當前各高校“形勢與政策”課的建設狀況參差不齊：有的高校對這門課的重視程度還不夠，課程管理機制不健全；有的高校“形勢與政策”課師資隊伍專業化水平不高、部分教師的政治素養有待加強；有的高校“形勢與政策”課教師的教學水平不高、教學模式固化，難以取得良好的教學效果，等等。為了解決這些問題，加強“形勢與政策”課程建設，必須要落實好習近平總書記關于辦好思政課的相關重要論述。

　　提高對“形勢與政策”課程定位的認識

　　目前，全國各高校普遍面向本科生開設了“形勢與政策”課，但是碩士生、博士生開設這門必修課并不普遍。然而，面對中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局，這門課程貼近實際，貼近生活，貼近學生的所見所聞、所思所想，具有很強的政治性、政策性、針對性和導向性。“形勢與政策”課的基本內容，不僅僅是幫助大學生了解國內外重大時事，還包括引導大學生運用馬克思主義基本理論去正確分析這個時期國內外的形勢，深刻認識黨和國家所處的歷史方位，認識黨和國家事業取得的歷史性成就、發生的歷史性變革，認識黨和國家正在面臨的挑戰和機遇，從而進一步理解黨和國家所采取的路線方針政策，領悟馬克思主義中國化時代化的科學性及其對實踐的指導作用。加強“形勢與政策”課程建設，有助于推進黨的理論創新進教材進課堂進學生頭腦，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定共產主義遠大理想信念和中國特色社會主義共同理想信念，成為擔當民族復興大任的時代新人。因此，進一步重視“形勢與政策”課，提高對“形勢與政策”課程定位的認識，仍然是高校黨委和思想政治教育部門一項重要任務。

　　教師應有“六個要”的素養

　　2019年3月18日，習近平總書記在思政課教師座談會上的講話中提出了對思政課教師“六個要”的要求，對“形勢與政策”課教師來說，同樣是必須具備的基本素養和前提條件。

　　一是“政治要強”。“形勢與政策”課具有極強的政治屬性，教師也必須要具有極強的政治素養，才能引導學生正確認識形勢、正確理解黨的政策；讓有信仰的人講信仰、讓熱愛黨的人講黨的政策，才會講得更加旗幟鮮明、充滿正氣和底氣。

　　二是“情懷要深”。最好的教育是言傳身教，想要引導學生有情懷、有擔當，教師自身就要擁有深厚的家國情懷，愛黨、愛國、愛教育、愛學生，才能與學生產生共鳴，從而使“形勢與政策”課成為一門有情感溫度、能感染學生的思政課。

　　三是“思維要新”。面對復雜多變的國內外形勢和與時俱進的黨和國家政策，教師的思維也要及時更新。要善用創新思維，引導學生全面、系統地分析國內外形勢，深刻認識新時代中國特色社會主義事業建設發展的復雜性和艱巨性，正確理解黨的理論和路線方針政策，對中國特色社會主義事業發展前景充滿信心。

　　四是“視野要廣”。“形勢”所涵蓋的內容非常廣泛，涉及改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍等方方面面的理論和實踐，只有做到融會貫通，才能給學生講清楚相關政策的來龍去脈、前因后果，讓學生真正地學深悟透。

　　五是“自律要嚴”。教師的身教重于言教，“形勢與政策”課教師只有做到嚴于律己，遵守政治紀律和政治規矩，做到表里如一、言行相符，課上課下一致、網上網下一致，才能真正地令學生敬服和效仿。

　　六是“人格要正”。親其師，才能信其道。教師講授的內容能否令學生信服，首先取決于教師的人格。只有學生發自內心地敬重教師的人格，才能信任教師，愿意聽其所講。因此，“形勢與政策”課的教師不僅要有寬廣的學識魅力、深厚的理論功底和創新的思維方法，更要有高尚的道德修養和堅定的政治品格，才能贏得學生尊重，確保課程的良好效果。

　　必須靈活運用“八個統一”

　　關于如何推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，習近平總書記提出了堅持“八個統一”，這“八個統一”是充滿辯證思維的規律性總結，為講好思政課、增強思政課活力，加強“形勢與政策”課程建設提供了科學指南。

　　一是“堅持政治性和學理性相統一”。“形勢與政策”都是“政治”的產物，要想把政治講準、講活、講出說服力，除了以事實為依據外，必須要運用學理分析進行分析推論。但是，不能為“學理”而學理，更不能用“學理性”弱化“政治性”。

　　二是“堅持價值性和知識性相統一”。講“形勢與政策”課的過程，也是傳播相關知識的過程。知識有正謬之分、有導向之別，蘊含著不同價值觀。“形勢與政策”課教師在向學生傳播知識時，一定要講清楚所傳播知識中蘊含的價值觀及其道理。強調“形勢與政策”課的價值性，并不是要忽視知識性，而是要在傳授知識的過程中加強對各種價值觀的判斷、選擇和引領。

　　三是“堅持建設性和批判性相統一”。“形勢與政策”課的重要使命之一是傳播主流意識形態，忽視“建設性”就難以不斷壯大主流意識形態陣地，“批判性”則是馬克思主義的顯著特征，要善于用好批判的武器，敢于批評各種錯誤觀點和思潮。

　　四是“堅持理論性和實踐性相統一”。“形勢”是社會實踐和社會意識發展的態勢，如何看待這種態勢，需要運用科學理論進行觀察和思考，也需要在思考中聯系實際。講好這門課，可以在學校“小課堂”，但最好深入到社會“大課堂”中，帶領學生到現實中、到實踐教學基地中去講，把廠礦、農村、社區等作為課堂，讓學生置身于現實“形勢”中去思考“政策”。

　　五是“堅持統一性和多樣性相統一”。“形勢與政策”課在教學目標、課程設置、教材使用等方面具有統一的規范化要求，但如何講好這門課，應該允許多方發力、百花齊放，要因地制宜、因時制宜，進行務實管用、生動活潑的“多樣性”探索，以便把“統一性”的要求做好落實。

　　六是“堅持主導性和主體性相統一”。“形勢與政策”課教學離不開教師的主導作用，更離不開學生這一主體。要廣泛調動學生的積極性，多讓學生來分析形勢、發表見解。教師要在點評和總結提煉中發揮主導作用，教育引導學生多讀馬克思主義經典著作，多學習馬克思主義中國化時代化理論成果和中華優秀傳統文化，用馬克思主義立場觀點方法解讀形勢、分析政策。

　　七是“堅持灌輸性和啟發性相統一”。讓學生接受老師關于“形勢與政策”課的觀點離不開灌輸，但“灌輸”過程要講究方法，最好的方法就是注重啟發式講授。面對“形勢”中的實踐、事件、案例等，要引導學生先思考“時事是什么？”“面對這個事實我們應該怎么辦？”，不斷啟發學生嘗試提出對策，然后再引導學生分析理解黨中央路線方針政策的合理性與可行性。

　　八是“堅持顯性教育和隱性教育相統一”。由于“形勢與政策”課有很強的政治性、政策性和導向性，所以必須旗幟鮮明堅持黨的立場和觀點，但這并不意味著“形勢與政策”課排斥“隱性教育”。事實上，我們講知識、講見聞，分析“形勢”中案例的過程，就是贏得學生對黨的政策理論擁護的過程，而這就構成了一種隱性教育。（燕 霞/湖南大學馬克思主義學院）