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　　據統(tǒng)計，目前全世界有15個左右的大學排行榜。其中《泰晤士報高等教育副刊》、上海交通大學和浙江大學的排行榜屬于綜合性排名，考察指標相對較多。上海交通大學的排名在指標選取上注重可比性，偏重自然科學研究；《泰晤士報高等教育副刊》的排名加入了同行評價這個主觀指標，更強調根據大學的當前實力做出評估，反對直接把大學的歷史榮譽納入評估指標中；浙江大學的排名中加入了本地指標，用來考核大學對地方經濟和社會發(fā)展的影響。武漢大學和瑞士科學技術研究中心的排名都是以考察論文為主；美國《新聞周刊》則選取了上海交通大學和《泰晤士報高等教育副刊》的部分指標按照比例簡單加和，增加了一個圖書館藏書的指標，從指標的選取來看更側重于大學的國際性影響。

　　無論是排行者本身還是學者，都在不斷探討大學排名指標的科學性問題。排行者都希望自己的指標系統(tǒng)能夠反映大學的重要方面，因此不斷調整指標及其權重。就上述而言，既有大學排名重視更多的依然是學術評價。荷蘭萊頓大學科學和技術研究中心Anthony F.J.Van Raan教授認為，大學排行榜中對科研表現進行文獻計量學評價基于一項基本假設：科學家的重要發(fā)現確實在公開的、國際化的期刊及文獻上發(fā)表。這個假設不可避免地引入了“復雜現實的科學計量學觀察的局限性”的概念。例如，期刊中的論文并不是在所有領域中都是科學知識的重要載體；在科學發(fā)展過程中，它們并不是完全等價的因素，其重要性有所不同。注重學術評價的同時，大學排名還應增加社會評價，從而全面客觀地反映一所高水平大學的全部特征。

　　高等教育通過訓練和養(yǎng)成學生的專用或專有知識、專用或專有能力以及專用或專有心智模式來滿足教育服務購買者、人才需求者的需要。因此，大學排名也應基于培養(yǎng)這三種能力的需要，科學設置評價指標體系，如分為技術指標和保障指標兩大類；其中技術指標分為與專用或專有知識訓練有關的指標、與專用或專有能力有關的指標、與專用或專有心智模式有關的指標等三個二級指標，保障指標分為硬設施指標和軟設施指標兩個二級指標；每個二級指標又細分為若干三級指標，四級指標是最基礎的測量數據。

　　在與專用或專有知識有關的指標中，教師團隊知識結構和水平與學歷結構、職稱結構、學術著作和論文有關；學生知識基礎與學生來源、入學考試成績、跨學科程度有關；學生知識積累的效率用每學年必修課程、選修課程、自修課程、閱讀量來衡量，其中課程考試成績、閱讀的深度是衡量質量的參數，閱讀的深度可以通過抽查或抽考的方式采集數據。

　　在與專用或專有能力有關的指標中，教師團隊的科研能力與其接受委托的科研項目級別、論文和著作獲獎情況有關；教師團隊的創(chuàng)新能力與其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新成果有關；教師團隊風險管理能力表現為風險意識、預防風險、化解風險、控制風險的能力；學生接受專有能力訓練的效率體現為科研能力的增強、創(chuàng)新能力的發(fā)展、應對變化能力和風險控制能力的提高程度，這個指標值的采集可以通過學生參與和完成的科研項目、取得的科研成果、實際操作的成果轉化和風險控制的設計與實施等方面的實際成績獲取。

　　與專用或專有心智模式相關的指標，在測量過程中有很大難度，但可以通過簡化的方式取得近似值。教師團隊用在心智模式訓練上的觀念是決定心智模式訓練效果的重要指標，人本觀念、尊重心智模式的獨特性被認為是塑造心智模式的好的、積極的觀念；教師用在心智模式訓練上的方法是發(fā)展學生心智模式的技術基礎和途徑，引導、疏導、立足個性的強化和提升、情景模擬訓練等被認為是好的方法；學生接受專用或專有心智模式訓練的效率表現為思維模式的成熟、行為模式的簡化以及創(chuàng)新模式的形成，可用調查量表的方式獲得數據。

　　保障指標中與硬設施指標相關的指標包括，基本建設除按人均面積等指標加以衡量外，環(huán)保系數、抗震系數也是重要的參數；實驗條件以人均實驗設施設備、實驗設備的先進程度、實驗設施管理和使用的科學性有效性來衡量；圖書資料用人均圖書冊子、文獻持有和保存的完整程度、新書上架的速度和數量、圖書借閱年平均次數等指標來測量；經常性費用用生均經費、經費來源渠道、吸收捐贈的能力、經費使用效率等指標來衡量；科研經費用生均科研經費、項目平均科研經費、每100萬元科研經費所產生的科研成果和級別等來衡量；學生資助情況可用生均資助額度、生均資助額度在跟蹤物價水平基礎上的調整速度、學生資助體系的競爭性等指標來衡量。

　　在學校的軟設施方面，學校的聲譽代表了社會對學校的直觀評價，它包含綜合聲譽、行業(yè)聲譽、單項聲譽等方面的內容；好的大學文化表現為民主的管理、競爭的環(huán)境、合作的精神、積極的價值觀、開放的心態(tài)等；學校的個性與特色是大學相互區(qū)別、保持競爭優(yōu)勢的關鍵，其中特色學科數量、特色學科在同類學科中的地位、特色人才的輸出數量等是重要的參考指標；學生個性是否得到尊重是學生能否成長為人格健全、具有專用或專有心智模式的創(chuàng)新型人才的基本心理依據，可以通過學生在多大程度上自主選擇學習、研究和實驗的時間、項目和方式等指標來衡量；國際學術交流的次數、類別、層次、深度、廣度等是學校軟實力的重要體現；資源共享是提高資源使用效率、拓寬學術和專業(yè)視野的有效措施，它包括學術資源、實驗資源跨學科、跨系、跨校、跨地區(qū)、跨國的資源相互開放與共享。（蔡蕓 鄭凱，北京交通大學經濟管理學院）