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　　近日，北京市教委發(fā)布《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科改進(jìn)意見的通知》，再次引發(fā)人們對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注。

　　先不管這份改進(jìn)意見是否是未來改革的范式，就《意見》中語文對(duì)閱讀數(shù)量和形式的要求，加上著力培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、強(qiáng)化寫作能力的方向而言，可以說大多數(shù)人是認(rèn)同的。也正是這方面的原因，《意見》一出立馬讓一些家長(zhǎng)心中泛起了漣漪：怎么引導(dǎo)閱讀？

　　不說名著的深度，有善良的家長(zhǎng)在講讀童話中就遇到了疑惑：《灰姑娘》帶給孩子的啟示是坐等“天上掉餡兒餅”？不得不說，現(xiàn)在的孩子確實(shí)懂很多。

　　“初中每學(xué)年閱讀3部以上經(jīng)典文學(xué)名著，高中每學(xué)年閱讀5部以上文學(xué)名著及其他讀物”，初看起來很簡(jiǎn)單的事，實(shí)際上未必容易。如《邊城》，這部上世紀(jì)初邊陲的小人物敘事，如果中學(xué)生提出，舊社會(huì)的圖畫真會(huì)有如詩如畫般的意境綿綿？恐怕人們很難找到一般意義上的妥當(dāng)答案。

　　想到這些，有時(shí)我甚至擔(dān)憂，習(xí)慣了“教條化”的教書先生們是不是會(huì)有周全的“正確答案”。

　　反觀現(xiàn)在的學(xué)校，一名語文老師在相對(duì)固定的有限時(shí)間里，至少要面對(duì)3位數(shù)以上的學(xué)生，在浩如煙海的名著海洋中，不要說了如指掌，即便是一覽輪廓也不太可能。另一方面，學(xué)童是喜歡《神曲》，還是愛讀《第二十二條軍規(guī)》，應(yīng)該是先生們無從掌控的，除了方式、方法上的一般辨識(shí)，具體到名著個(gè)案的解析，估計(jì)很可能會(huì)成為學(xué)校之外的功夫。說得明確一點(diǎn)，是想擺脫《人性的枷鎖》，還是開創(chuàng)自己的《人生》，不能指望老師給出完滿的答案，相伴個(gè)體（自己的孩子）時(shí)間最長(zhǎng)的家長(zhǎng)也許才應(yīng)該擔(dān)起更多的責(zé)任，無論是基于對(duì)孩子情趣的形成，還是基于對(duì)孩子性格的了解，家長(zhǎng)顯然是最佳的引導(dǎo)者。

　　僅就文學(xué)名著的閱讀來看，顯然不只是知道人物命運(yùn)、故事情節(jié)那么簡(jiǎn)單，還關(guān)涉對(duì)社會(huì)、人性的理解和判斷，人生觀、價(jià)值體系的取舍才是文學(xué)名著閱讀的本來意義，延續(xù)到之后的思想和哲學(xué)洞察，很可能都是建立在最初對(duì)文學(xué)作品的閱讀領(lǐng)會(huì)上。從這個(gè)角度出發(fā)，比起象牙塔內(nèi)的先生，家長(zhǎng)們或許更有優(yōu)勢(shì)。況且，以目前社會(huì)廣泛的受教育程度而言，絕大多數(shù)家長(zhǎng)也有能力擔(dān)負(fù)起這個(gè)任務(wù)。

　　為了孩子，或者說為了社會(huì)發(fā)展良好的未來，希望家長(zhǎng)們和孩子們一起，多讀點(diǎn)書。（歐陽）