今天，我國已經普及九年義務教育、進入了高等教育大眾化行列，學生人數逐漸減少，教育經費逐漸增多，各級教育的供求關系已經極大地改善，我們比以往任何時候都更有可能通過教育創新，追求好的教育、理想的教育。 一場實質性的教育改革，是包括社會文化價值、教育體制機制、教育內容方法等的整體轉型，它是以文化更新、理論創新為先導的。但教育創新并不是人為的標新立異，而是為了改變現實，創造未來。也就是說，通過教育創新改善教育的可及性，幫助邊緣群體獲得教育，彌合城鄉之間、階層之間、民族之間、性別之間的教育差距；通過創新改善教育品質，克服嚴重的應試教育弊端，為明天培養具有創造力的合格公民。今天，特別需要重視改變應試教育所依賴的知識本位、學科中心的價值，走向學生中心、生活本位的教育，依據生活而重塑教育。 這需要重新認識教育變革的機制和路徑，形成自上而下與自下而上相結合的新機制。為什么自下而上的教育創新是重要的呢？因為教育本質上是一個因地制宜、自下而上的生長過程。日本著名教育學者佐藤學認為，主要發生在教育內部和基層的“靜悄悄的革命”，“是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。”它使學校最終成為一個學習共同體。 系統科學的研究，認為對一個具有諸多不確定因素的復雜系統，自組織機制往往更具穩定性。加拿大著名的教育政策研究專家邁克·富蘭通過對世界多國教育改革的追蹤研究發現，不少政府強力推行的教育變革在轟轟烈烈開展之后往往無疾而終，教育改革的結果往往是不確定的。因為在一個保守的體制中推進改革，沒有人能夠計算出這一復雜過程所有相關因素相互作用的影響。因此，解決的辦法不是靠政府或專家外在的強迫和控制，不是設計一個盡善盡美的方案，而是更多地寄希望于自下而上的改革。由學習型個人、學習型組織組成的學習型社會，才是推動復雜變革的真正動力。 植根于大地之上、在學校和教室之中發生的“靜悄悄的革命”，是一個有機的生長過程，凝聚著整體性變革的基礎性力量。這個啟蒙過程越有深度和創意，未來教育的變革之路就越清晰。反過來也可以說，沒有活躍的創新探索和基層實踐，沒有一大批具有首創精神的學習型個人和學習型組織，整體性的體制改革也往往難以奏效。 教育家和教育家精神是教育創新最重要的來源。在大致相同的制度環境中，總有一些地方、學校、教師、家長能夠做出不同凡響的業績。無論地方政府、學校、社會組織、企業促進教育創新，都取決于一個具有創新思維、勇于改革現狀的個人。 在2013年世界教育創新峰會（WISE）上，與會者認為學校是可能發生變革的重要載體，要特別重視校長的創新作用。澳大利亞前總理吉拉德談到，實質性的教育變革比較容易出現在非主流的教育邊緣，出現在體制外的教育。這是因為政府提供的教育只能做“不錯”的事，無法承擔創新失敗的風險。政府特別需要學習的，是對教育創新有寬容和吸收的彈性，使得體制外的創新能夠被接納、融入正規教育而得以推廣。 此外，教育創新的路徑，還有對外開放促進教育創新和網絡促進教育創新。在信息化和互聯網的時代，通過新技術改變學校教育和學習方式，是教育創新的重要內容。需要認識到，互聯網不僅是一種技術，而且是一種文化。我們固然需要互聯網、MOOC、智能手機和ipad，但更需要汲取自主性、開放性、個性化、互動性、非行政化、去中心化、去權威化、服務至上、公眾參與、信息公開、資源共享等互聯網思維，使它們融入現行學校和教學，從而產生革命性的反應。 在大教育的新視野中，教育不再只是學校的事，教學不應局限于教室。學校應當扎根于社區，促進教育的社區化、生活化，按照青少年生長的實際需要、按照生活重塑教育。家庭是孩子人格養成和個性發展最重要的場所。學校、家庭、社會共同構建一個終身學習的學習型社會。 今天，我們身邊正在出現越來越多自下而上、局部的、零散的、非制度化的自主創新和教育探索，也在出現像LIFE教育創新這樣關注和聚集各種創新與探索的平臺，這種微改革、微創新、微公益不僅可以幫助許多具體的個人，而且指明了互聯網時代教育創新的新特征：通過每一個人的個性化學習和自主參與，促進教育范式的整體轉變，最終“使變革成為一種生活方式”。（楊東平） |
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