“考考考”一直都是教師的法寶，然而，江蘇一中學近日卻讓教師與學生一起考試—— 日前，江蘇邳州運河中學為高三年級組織了一場“特別”的模擬考試，40歲以下的高三年級教師要和學生們同場考試，此舉讓不少教師產生反感。這一事件也引起了社會的廣泛關注。 一個考場，究竟該不該出現學生和老師兩方作答？“師生同考”的背后，又折射了什么問題？ “師生同考”合理嗎？ 山西太原的高三學生黃夢前幾天剛剛經歷了一場模擬考試。“我們學校沒有出現‘師生同考’的現象。不過，老師可不一定真能考過所有學生。”黃夢說。 “無論是學生還是家長，都有對‘老師能得多少分’的好奇。”家長張兆志在接受記者采訪時說，“但老師考得好又能如何？考得好就一定教得好嗎？” 那么，“師生同考”，究竟合不合理？ “‘師生同考’這種方式容易引起教師的誤解，甚至會使教師產生抵觸情緒，這不是正常的教師培養方式，也不符合教師專業成長的規律和學校管理規律。”當過多年中學校長、現為江蘇省泰州市教育局副局長的封留才并不支持“師生同考”。 21世紀教育研究院副院長熊丙奇表示，早在2012年，江蘇就有中學要求老師和學生一同參加模擬考試，引發爭議。當時雖有部分網友贊成這一做法，但是幾乎所有教師都反對，認為這是對教師的不尊重，是在變相對教師進行測評。 封留才表示，多種原因造成了教師不愿意參加同場考試，一方面是應對“同考”要增加許多學習負擔和精神壓力；另一方面是擔心考試結果的運用范圍和保密程度。“當然也不排除極個別教師有考不過學生的顧慮，不是所有的教師都能比學生考得好，正所謂青出于藍而勝于藍。” 一場考試揭示了什么問題 學生家長尹潔當天就收到了新聞客戶端推送的這條新聞。作為高三學生家長，她不自覺地拿起手機，瀏覽了全文。“說實話，這么考試是挺別出心裁的，但總感覺學校過度強化了‘以分數論英雄’，甚至把教師一并‘拉下馬’。” “此次事件充分表明我國基礎教育領域應試教育觀念仍然根深蒂固，‘唯升學指標’的教育評價觀仍然起著主導作用，促進學生全面發展的教育核心價值觀被考試成績所取代，‘考考考’仍然是教師的法寶，‘分分分’依然是學生的命根，因而‘師生同考’成為一些學校管理教師、提升教師的一把利器。”封留才說。 熊丙奇認為，“師生同考”暴露了學校狠抓學生升學成績、升學率的功利辦學本質。“前一次‘師生同考’的新聞，發生在中考模擬考，這一次則發生在高考模擬考。學校此舉的意圖，是希望通過老師親自上考場，營造全校重視升學、迎考準備的氛圍。” 然而，在中國教育科學研究院研究員儲朝暉看來，“師生同考”所牽涉的問題在于當下我國教師的評價方式及體系的不完善。“師生都需要考核，但不宜用同一種方式。考核學生，可以用考試得分的形式。考核教師，則需要由同行或是專業的評委會來評價其教學質量，而非考試。” 熊丙奇對此表示贊同：“這種方式是用行政手段考核教師，而不是由教師進行同行評價，對于‘師生同考’，教師反應激烈，那么學校為何不聽教師的意見，卻要堅持推進？這顯然不尊重教師隊伍的意見，是行政領導強加的結果，這無益于提高教師的業務能力，反而讓教師因感到不被尊重而心生倦怠。” 建立教師自我評價和同行評價機制 “在長期行政治校的大環境下，我國中小學早已不是教育家辦學。學校管理、教師評價中，幾乎全以行政思維主導，如此發展下去，教育家精神難以在學校中出現，學校的功利辦學情況會加劇。”熊丙奇說。 “考核教師是必需的，但應在方式方法上進行改進。”封留才認為，提升教師的教學水平，可以有多種形式，可采用基本功考核的形式，考核內容可包括教學設計、說課上課、命題解題等。 “近年來，我國基礎教育一直強調，要推進教師職業化、專業化發展，但現實之中，違背教師職業化、專業化發展的做法，比比皆是。”熊丙奇表示，要改變這種情況，必須首先落實學校的辦學自主權，讓學校有自主辦學的空間，不是圍繞行政指標、行政考核辦學。其次，要在學校內建立現代治理結構，實行民主管理，對于教育事務，要建立教師委員會，由教師委員會進行管理、決策。“類似‘師生同考’的做法，就應該由教師委員會決策。” “對教師進行考核評價，需盡快建立一套完整的自我評價和同行評價機制。”儲朝暉指出，行政化的資格評價，使得在教師考核上重視的是量化指標，“這是外行的評價標準，不利于教師自身發展以及教師之間溝通交流，甚至不利于教師隊伍的建設”。 在封留才看來，要從根本上解決這一問題，必須優化教育評價方式，提高課程實施水平，真正將立德樹人根本任務落到實處。（記者 晉浩天） |
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