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　　相同的原料，相同的生產線和管理制度，中國工人卻無法生產出發達國家同等質量的產品，問題其實就出在缺乏“工匠精神”上。怎樣培養未來的大國工匠，讓中國的產品和服務成為世界的質量標桿？這是高等職業教育肩負的重大歷史使命。

　　“工匠精神”是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向。具體到工匠個體，往往具有專注、堅守、耐心、淡然、創新，以及不斷突破自我等優良品質；具體到產品和服務上，表現為以人為本、精心打造、精工制作、質量上乘等特質。大國工匠是“工匠精神”的具體化身，代表著制造強國技術技能人才的最高水平。

　　“工匠精神”的培養分為職前和職中兩個階段，場所分別在職業院校和企事業單位。在注重提升人才培養質量的過程中，高職院校自身同樣需要養成精益求精的“工匠精神”，對學生開展專業、專注、精準、創新和個性化培養，培養學生具備未來大國工匠的基本素質。在具體實踐中，高職院校一方面需要不斷培植“文化底蘊”，提升學生職業素養；另一方面需要不斷強化“一技之長”，提升學生職業能力。

　　如何厚植學生的文化底蘊？一是對高職文化進行職業化改造，包括將產業、行業、企業和職業的文化要求融入人才培養過程；二是加強人文教育、力戒高職文化教育功利化。在校園文化建設方面，不斷強化以社會主義核心價值觀為主線的優秀公民教育，培養學生的責任心、事業心和感恩之心，培育學生團隊合作精神和對企業的忠誠度，將產業、行業、企業、職業對從業者的素養要求融入專業教育過程中，形成獨具特色的專業文化。比如，我校汽車維修類專業“先修身，后修車”的專業文化，準確地闡釋了汽車維修人才“德技雙修”的人才培養理念。

　　“積財千萬，不如薄技在身”。一技之長并非普通意義上的技術技能，只有“專”與“精”兼備才能稱得上“長”。培養學生一技之長是高職教育的根本任務，也是高職生求學的核心目的。短短3年的高職教育，不可能將毫無實踐經驗的學生培養成一位大國工匠，但可以搭臺子、架梯子，給學生成長為未來的大國工匠提供有效支持。職業院校要綜合考慮學生個性特長、職業傾向、知識結構等影響因素，為學生選配合適的職業技能導師，在學生全面掌握專業基本技能基礎上，開展個性化精細培養，突出發展個人的一技之長，使學生真正精通一門技藝，并以此為基礎培養學生的職業遷移能力，為其未來的職業發展奠定堅實的基礎。

　　古有木工祖師魯班和橋梁專家李春，憑工匠精神創造了舉世聞名的奇跡；今有“火藥微雕”徐立平和“蛟龍兩絲”顧秋亮，以大國工匠之魄力助中華民族九天攬月、深海探龍。深厚文化底蘊與精湛一技之長是成為大國工匠的兩個基本條件，也是學生人生航向和事業騰飛的雙重保證，猶如車之兩輪、鳥之雙翼，不可偏廢。（孫興洋 揚州工業職業技術學院院長）