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　　把一部分學生培養(yǎng)成具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者，讓他們不僅能夠實現自我價值，而且還能夠為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位和價值，是大學服務社會的一種重要方式。

　　中共中央、國務院近日發(fā)布的《關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》明確提出，要“構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”“開展啟發(fā)式、探究式、研究式教學方法改革試點，弘揚科學精神，營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的創(chuàng)新文化”。大學創(chuàng)業(yè)教育因此再次成為社會熱議的話題。

　　在當今這個時代，大學早已不再僅僅是研究、傳播、保存、教授純粹學問，它同時還要承擔服務社會的重要責任。大學服務社會的方式方法有很多種，把學生中的一部分培養(yǎng)成具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者，讓他們不僅能夠實現自我價值，而且還能夠為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位和價值，無疑是大學服務社會的一種重要方式。

　　當前，大學畢業(yè)生越來越多，根據教育部發(fā)布的官方統(tǒng)計數字，今年我國大學畢業(yè)生總數高達749萬，加上此前幾年畢業(yè)而沒有就業(yè)的大學生，大學生就業(yè)形勢的嚴峻性可想而知。正因如此，教育部去年12月發(fā)布通知，提出高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)，鼓勵高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育。

　　創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的工作。一方面，不可能所有的大學生都有創(chuàng)業(yè)的素質和能力，但有這樣能力的學生又需要教育慧眼識才。另一方面，創(chuàng)業(yè)會面臨種種不可預測的風險，所以高校在鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的時候，本身也需要仔細權衡、有選擇地培養(yǎng)，不能為了取得創(chuàng)業(yè)教育的政績，而盲目地推動學生輕率創(chuàng)業(yè)。目前，我國大學創(chuàng)業(yè)教育整體上還處于摸索階段，這項工作實施起來并不簡單。

　　在創(chuàng)業(yè)教育上，我們不妨借鑒世界名校的經驗。在美國麻省理工學院，為了進一步推進學生創(chuàng)業(yè)教育，校方1996年專門設立了創(chuàng)業(yè)中心，允許學生獨立創(chuàng)業(yè)、合伙創(chuàng)業(yè)，或者在導師的指導下創(chuàng)業(yè)。除了在創(chuàng)業(yè)方面提供指導，在保護創(chuàng)新方面，麻省理工學院也給學生們提供了互利的后勤保障。此外，麻省理工學院還擁有自己的技術許可辦公室，而且作用明顯。這些舉措讓麻省理工學院成為了一所名副其實的創(chuàng)業(yè)大學。

　　創(chuàng)業(yè)是可以系統(tǒng)學習的，創(chuàng)業(yè)者可以在這種系統(tǒng)學習中被“發(fā)現”。我國高校加強創(chuàng)業(yè)教育正當其時，應該充分利用現有的國家政策和地方政策空間，博采眾長、科學推進學生創(chuàng)業(yè)教育工作，特別是幫助有創(chuàng)業(yè)想法的學生，避免他們走一些不必要的彎路。如此長久堅持下去，中國大學也會有發(fā)現比爾·蓋茨、史蒂夫·喬布斯和馬克·扎克伯格一樣的偉大創(chuàng)業(yè)者的機會。（胡樂樂）