“人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創造。”這篇課文，想必不少人在小學語文課上都學過。課文中所講的道理再簡單不過：人既要善于從事腦力勞動，也要善于從事體力勞動，既要會動腦又要會動手，既要會“學”又要會“做”，如此才能激發出創造力。
這篇短短的課文，改編自我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》。其實，這首兒歌不僅是對每個孩子的教育勸導，更是陶行知倡導的“知行合一”教育理論的形象化表述。
如今，雖然“知行合一”的教育理念早已被人們所認同，但真正實踐起來，似乎仍然是“知易行難”。長期以來，我們的中小學教育雖然一直在提倡“德智體美勞”全面發展，但真正被重視的往往還是嚴重偏向于“智”育，而勞動教育，無論在學校教育還是在家庭教育中，仿佛都一直是個可有可無的角色。尤其是在應試教育和高考的指揮棒下，本就少得可憐的勞技課程更是被變著法兒“異化”，勞技課姓“智”不姓“勞”，成為其他任課教師的自留地，早已司空見慣。
由此造成的后果，一是中小學生普遍缺乏勞動意識與勞動知識，不會勞動、輕視勞動，不珍惜勞動成果的現象比比皆是，不少人上了大學后連基本的生活自理能力都沒有，鋪張浪費起來卻不以為意；二是缺乏勞動與實踐輔助的“智”育，使得學生們動手能力差，空被填滿一肚子“死”知識，卻不善于運用于實踐，摘得了奧賽獎牌，卻難搞出發明創造。
如今，勞動教育終于用制度加以規范。日前，教育部、共青團中央、全國少工委三部委聯合印發《關于加強中小學勞動教育的意見》，擬建立學生勞動評價制度，具體勞動情況和相關事實材料記入學生綜合素質檔案，作為升學、評優的重要參考。這對于以往偏頗的教育評價制度，無疑是一種矯枉之舉。
勞動教育的重要性，其實怎么強調都不過分。大到創造力的發掘，小到生活常識的累積，都離不開勞動實踐。從身體力行的勞動中獲取經驗與知識，正是人類文明起源和發展的主要方式。勞動教育，其實不僅是簡單的洗衣做飯、打掃衛生，同時也是教育學生們對知識躬身修行、用身體丈量世界的手段。畢竟，書本里的知識本來就是從勞動實踐中得來，終究也應該回歸到勞動實踐中才能得以復活。（長魚）
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